CENEVAL PARA BACHILLERATOS

De nuevo cambiaron el formato del examen ahora se llama competencias disciplinares que son español, matemáticas, ciencias sociales y ciencias experimentales y una segunda fase que te dan 2 lecturas de compresión cada una de ellas con 10 preguntas y por último te ponen 3 temas en el pizarrón y debes de escoger UNO con el que estés más familiarizado y elaborar un ensayo argumentativo de 2 cuartillas cuidando ortografía, coherencia y demás.

Los temas en este último examen fueron más de mundo actual algunas se pueden responder con puro lógica no es muy difícil pero es algo tedioso y el tiempo te absorbe muy rápido metete a la página del ceneval (www.ceneval.edu.mx) busca acuerdo 286 ACREDITA-BACH ahí viene toda la información. Te conviene hacer el examen ya que si lo pasas te dan tu certificado de bachillerato general con validez oficial ya que te lo entrega directamente la SEP y puedes ingresar a la universidad que quieras sin problema alguno.

Tipos de Bachillerato

COBACH:

Nos distinguimos por ofrecer un bachillerato general, cuyo objetivo es proporcionar una formación científica, humanística y tecnológica , que permite a los estudiantes ingresar a cualquier carrera profesional en las universidades o en las escuelas superiores del sistema de educación tecnológica, previo examen de admisión.

Al contar con dos modalidades de estudio, los estudiantes tienen la facilidad para transitar de una modalidad a otra, según sus intereses y necesidades que manifiesten a lo largo de su trayectoria académica

¿Qué voy a aprender? Desarrollarás competencias para tu vida, estudios superiores y el trabajo.

¿Qué son las competencias? Son conjuntos integrados de conocimientos y habilidades que sirven para la realización exitosa de tareas o la solución de problemas de la vida diaria y del trabajo.

CONALEP:

El sistema se caracteriza por formar Profesionales Técnicos Bachiller, que cuentan con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garantizan su incorporación exitosa al mundo laboral, su acceso competitivo a la educación superior y el fortalecimiento de sus bases para un desempeño integral en su vida personal, social y profesional.

La oferta educativa se compone de 48 carreras, agrupadas en nueve áreas de formación ocupacional.

En el estado de Sonora se ofertan las siguientes carreras técnicas:

DGETI (CBTIS y CETIS)

BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Esta modalidad es bivalente, ya que se puede estudiar el bachillerato al mismo tiempo que una carrera de técnico, las materias propedéuticas que se cursan son prácticamente las mismas que en el bachillerato general, por lo que se prepara para estudiar una carrera profesional del nivel superior, adicionalmente, el plan de estudios incluye materias tecnológicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan como técnico del nivel medio superior en algunas de las especialidades que ofrece esta modalidad de bachillerato.

Técnico Profesional

Tiene como objetivo formar técnicos profesionales mediante planes y programas de estudio, que por su contenido, satisfacen los requerimientos del sector productivo de bienes y servicios, y de la función de mando intermedio que le es propia; lo que coloca a sus egresados en aptitud de encontrar soluciones adecuadas a los problemas que, en su calidad de técnicos, han de resolver en su campo de desempeño profesional. La modalidad terminal se imparte en los centros de estudios tecnológicos industrial y de servicios (CETIS), (también se imparte en algunos CBTIS).

Por: Carlos Nicolas Gámez
Fuente: Paginas oficiales COBACH, DGETI y CONALEP

Espacio 2011 "Ola Digital"

El pasado 11 de abril, dio inicio a este gran evento patrocinado por Televisa. Siendo Puebla Sede para este Espacio 2011. Miles de jovenes de toda la republica mexicana se mostraron presentes a estas diferentes actividades que se dieron a cabo en la semana del 11 al 15 del presente mes. 

El gobernador Moreno Valle, fue un personaje a seguir en el país, pues a partir de la proyección internacional que dio  Televisa a su gobierno entró de lleno al canal de las estrellas.

“Espacio es un encuentro masivo de comunicación juvenil que se organiza para reunir a los jóvenes universitarios con los sectores productivos, donde se da un dialogo franco, crítico y creativo, con la oportunidad de hablarle de tú a tú a las grandes personalidades de México y del mundo. Es uno de los principales foros populares para el dialogo y debate en Iberoamérica”, explica Emilio Azcárraga Jean.

Dentro de las actividades de la "Ola digital" el Taller de Narritiva Empresarial propició un encuentro entre las empresas asociadas y los estudiantes para crear y experimentar con las imágenes y el proceso creativo. Coordinado por un equipo de profesionales de la comunicación, el taller contaba con foros, el área para edición y posproducción.

  

Este Programa se centra en las situaciones de vulnerabilidad1 que enfrentan las y los jóvenes para lograr su desarrollo integral, así como en las posibles alternativas educativas para hacerles frente. Parte de reconocer que dicha vulnerabilidad es producto de la confusión y perplejidad sobre esta etapa de la vida, de la exclusión y de las inequidades sociales, por lo que propone una estrategia preventiva de creación de espacios para jóvenes que les garanticen un ambiente educativo de protección e inclusión, participación y reconocimiento de derechos.

Por su parte, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la

Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), ha expresado su decisión de desarrollar acciones que respondan a las necesidades, retos y desafíos que enfrentan las y los jóvenes entre 15 y 18 años para el logro de su proyecto de vida. Decisión que se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo en cuanto al trato con equidad y justicia en todas las esferas de la vida y las oportunidades para ejercer plenamente los derechos ciudadanos para participar en la vida pública.

Para ello la SEP se propone desarrollar una estrategia de Transformación

Educativa sustentada en la calidad educativa como uno de los pilares fundamentales para el logro de estos objetivos: “Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo… Debe promoverse el mejoramiento educativo para dotar a niños y jóvenes de una formación sólida en todos los ámbitos de la vida, incluidos el buen desempeño en el trabajo, la plena participación social y política y el valor de la realización personal”.

Consecuente con esta visión, se le confiere un papel relevante al concepto de Integralidad de la Educación, que se manifiesta en las Competencias Genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior, las cuales constituyen un eje principal del Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato.

En este sentido, el Programa de Apoyo a las y los Jóvenes de Educación Media Superior para el Desarrollo de su Proyecto de Vida y la Prevención en Situaciones de Riesgo CONSTRUYE T se inserta en los objetivos estratégicos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y en el Plan Sectorial de Educación Pública 2007-2012, en el contexto de la Reforma Integral de Educación Media Superior. Al mismo tiempo, pretende recuperar una parte del debate iberoamericano sobre los conceptos, escenarios y posibles alternativas de políticas y herramientas metodológicas para hacer frente a la problemática que enfrenta la juventud; para ello, propone un marco conceptual para una intervención educativa, así como los objetivos, principios, acciones, operación e indicadores de este Programa.

El nivel educativo mas abandonado

La educación media-superior en México, es uno de los niveles educativos más descuidados del sistema educativo nacional, ya que es el nivel que menos apoyo presupuestal, con menos apoyo en equipamiento e infraestructura de los últimos años. Aunado a lo anterior, el bachillerato se ha convertido en el “sándwich” entre la secundaria y la preparación profesional lo hace parecer inútil y poco provechoso a los padres de familia. 

Se ha constatado que existen tendencias en la educación media-superior en el país, que requieren de un análisis profundo:

• Una expansión cualitativa y cuantitativa.

• Diversificación de las estructuras institucionales, de los programas y de las formas de estudio.

• Restricciones financieras

• Criterios de pertinencia, calidad, vinculación, internacionalización.

Se reconocen además funciones importantes de la educación media-superior en la sociedad presente y futura:

• Anticipación ante el mercado de trabajo, para jóvenes que se incorporan al mismo, terminando su bachillerato.

• Adaptación de los programas de estudio a las nuevas circunstancias, brindando nuevas oportunidades.

• La formación de personal calificado.

• Proporcionar un sistema de formación diversificado.

• Proporcionar un sistema de evaluación diversificado

.

• Propiciar sistemas de estudio y de enseñanza-aprendizaje suficientemente dinámicos.

• Incorporar componentes internacionales importantes.

• Proveer, generar y difundir conocimientos a través de la investigación.

Las acciones que recomienda implementar la ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior) para transformar y mejorar la calidad del Sistema de Educación Superior (SIES), que por supuesto incluye al bachillerato, son las siguientes:

• Mejorar el perfil del profesorado y consolidar los cuerpos académicos.

• Ampliar su cobertura.

• Mejorar la eficiencia y pertinencia en los programas académicos.

• Fortalecer la vinculación entre los programas educativos y la investigación.

• Impulsar la innovación.

• Sustentar su operación en redes de cooperación académica.

• Mejorar la gestión académico- administrativa.

• Consolidar el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación.

Bachillerato

El Bachillerato es el periodo de estudios con los que se obtiene el grado de bachiller. Es un periodo perteneciente al programa de la educación que puede constar de entre 2 y 5 años. Éstos se desarrollan después de la educación secundaria y son previos a la educación universitaria. Al finalizar bachillerato, en algunos países, el alumno realiza un examen de selectividad, unas pruebas escritas para tener acceso a estudios universitarios. El Bachillerato tiene un carácter obligatorio en algunos países, ya que sin el no se puede conseguir un empleo económicamente bien definido. Aunque en la mayoría de los países no es así. Las asignaturas que se imparten son más especializadas que en la secundaria, es decir, están encaminadas a las ciencias, letras o artes (cada uno de los tres tiene tres asignaturas de modalidad específicas, las demás son todas comunes). El objetivo del Bachillerato es preparar académicamente al alumno para que pueda realizar estudios superiores.

En algunos países hispanoamericanos, el término bachillerato se utiliza para referirse a un título de grado universitario.

En México el bachillerato es más comúnmente conocido como Preparatoria. El período de estudio es generalmente de 3 años, pero existen preparatorias de 2 y 4 años. El ciclo escolar es por semestres en la mayoría de los centros de estudios. Algunas se dividen en varias áreas de especialidad donde los estudiantes adquieren conocimientos básicos para posteriormente ingresar a la Universidad. Además existen las preparatorias técnicas y preparatorias abiertas, todas sin excepción deben estar incorporadas directa o indirectamente a la SEP (Secretaría de Educación Pública) y algunas también dependen de alguna Universidad Autónoma de la región donde se ubica la escuela. Ejemplo de universidades autónomas. Cada uno de los 31 estados de la República Mexicana tiene una Universidad Autónoma además de estas existen las vocacionales (CECyTs) del IPN en la Ciudad de México y las que son administradas por los gobiernos de los estados en el resto del país.

Problemas en la Escuela Secundaria

          Primero, leamos el tercer enunciado del primer párrafo del artículo: “la educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica obligatoria...” ahora observemos la realidad y pongamos un ejemplo, en las zonas más vulnerables de nuestro país una gran cantidad de niños no asisten a ninguna institución educativa y ya sea por la ignorancia de los padres, porque los niños deben de trabajar en el campo o simplemente porque en la zona donde viven aun no hay escuelas y entonces, ¿Dónde quedo lo de obligatoria? A caso, ¿el Gobierno y las Escuelas se encargan de ir a buscar puerta por puerta a los niños para que estudien y de convencer a los padres que los dejen ir? En esta situación yo opino que estamos en un gran error, las escuelas hasta se dan el lujo de rechazar a cantidades de alumnos, negándoles la oportunidad de prepararse ya que muchas veces no cuentan con los recursos necesarios para asistir a una particular; y aunque se presume de gran cantidad de escuelas aun faltan más para poder albergar a todos los mexicanos, el gobierno debería destinar más presupuesto a la creación de escuelas, y aun cuando en el articulo 31 de nuestra constitución se menciona que es obligación de todo mexicano hacer que sus hijos obtengan la educación básica, díganme ¿a cuantos ciudadanos han sancionado por no cumplir con esta obligación? A ninguno, todavía falta mucho por hacer en este sentido para lograr que este principio se cumpla.

¡Qué son las secundarias tecnicas?

La enseñanza de la tecnología se ubica en el plan de estudios como una actividad de desarrollo a la que se denomina Educación Tecnológica, destacándose la conveniencia de que ésta se realice "con mayor flexibilidad, sin sujetarse a una programación rígida y uniforme y con una alta posibilidad de adaptación a las necesidades, recursos e intereses de las regiones, las escuelas, los maestros y los estudiantes" y cobra relevancia por ser un espacio curricular donde se da cumplimiento a los propósitos del plan de estudios de educación secundaria, que señalan el ofrecimiento de una educación que favorezca en el alumno la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades y valores que le permitan un desempeño pertinente en los diferentes espacios en que se desenvuelve y al mismo tiempo se le posibilite la toma de decisiones respecto a la continuación de sus estudios, así como a la posible incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo. Se concibe a la tecnología como el campo de conocimiento que sistematiza el saber hacer que se encuentra presente en el conjunto de procesos de invención, creación, transformación y uso de objetos dirigidos a la solución de problemas y a la satisfacción de necesidades humanas para la subsistencia y mejoramiento de la calidad de vida.
Finalidad
En el nivel de secundarias técnicas la educación tecnológica tiene como prioridad el desarrollo y fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y valores en los alumnos para:

• La creación de una conciencia tecnológica, es decir, la comprensión y valoración de los adelantos tecnológicos, su manejo y uso racional de estos.
• Un acercamiento al mundo del trabajo, más que una capacitación técnica temprana.
• La detección de problemas de su entorno para encontrar soluciones que tiendan al beneficio individual y colectivo.
• Elevar la calidad de su formación articulando diferentes contenidos del plan de estudios.
• La toma de decisiones en el proceso de elección vocacional.

Las mejores secundarias son particulares: ENLACE

Fuente: El Universal / elsiglodetorreon.com
Carlos Nicolas Gámez

En la clasificación de las mejores cien escuelas de nivel secundaria en México, de acuerdo con la Prueba ENLACE, sólo se ubican cinco colegios públicos, el resto de los planteles es de instituciones particulares, refiere la base de datos de la Secretaría de Educación Pública.
Es el Centro de Desarrollo Integral Arboledas, ubicado en Zapopan, Jalisco, el plantel que logró el mayor puntaje global al evaluar a sus estudiantes de tercer grado en español y matemáticas.
La secundaria Anexa a la Normal Superior, ubicada en el Distrito Federal se ubica como la escuela pública con mejor desempeño en la posición número 39, conforme a una base de datos de 29 mil 485 planteles y turnos enumerados por la Secretaría.
Además de la Anexa a la Normal que se ubica en la posición 39, destaca la escuela secundaria “Profesor Jesús M. Campos”, ubicada en de Cadereyta de Jiménez, en Nuevo León, en la posición 53; la secundaria “José Emilio Grajales” de Cintalapa Chiapas, en el lugar 75; la secundaria “Francisco Javier Sauza Mora” de Tequila, Jalisco en la posición 85 y la secundaria técnica de “Alto Rendimiento” en Guadalupe, Zacatecas, en el sitio 91.
Ranking
Lista de las escuelas de 10 primarias y 10 secundarias que obtuvieron el mayor puntaje y menor puntaje de acuerdo con la prueba de ENLACE 2007:
Primarias
Las mejores:
1.- Francisco Villa, Escuintla Chiapas (Escuela Pública).
2.- Colegio Diego de Quevedo, Palenque, Chiapas (Escuela Privada).
3.- Hamilton, School, Zapopan, Jalisco (Escuela Privada).
4.- Colegio Gandhi, Villa del Carbón, Estado de México (Escuela Privada).
5.- Centro de Desarrollo Integral, Juárez, Chihuahua (Escuela Privada).
6.- Colegio Charles Mann Cornish, Naucalpan, Estado de México (Escuela Privada).
7.- Colegio Eureka, Tlalnepantla, Estado de México (Escuela Privada).
8.- Colegio Johann Friedrich Herbart, Coatepec, Veracruz (Escuela Privada).
9.- Bernal Díaz del Castillo, Huajuapan, Oaxaca (Escuela Privada).
10.- Centro Educativo Tonalli, Monterrey, Nuevo León (Escuela Privada).
Secundarias
Las mejores:
1.- Centro de Desarrollo Integral Arboledas, Zapopan, Jalisco (Escuela Privada).
2.- Instituto Profesional de la Enseñanza y Formación Humana, Toluca, Estado de México (Escuela Privada).
3.- Colegio María Montessori, Monclova, Coahuila (Escuela Privada).
4.- Colegio Cemanqui, Tiaguistenco, Estado de México (Escuela Privada).
5.- Colegio Cambridge, Monterrey, Nuevo León (Escuela Privada).
6.- Colegio Tomás Alva Edison, Benito Juárez, Distrito Federal (Escuela Privada).
7.- Fundación Azteca, Gustavo A. Madero, DF (Escuela Privada).
8.- Escuela Moderna Americana, Coyoacán, DF (Escuela Privada).
9.- Cedros, Álvaro Obregón, Distrito Federal (Escuela Privada).
10.- Colegio Walden Dos, Benito Juárez, Distrito Federal (Escuela Privada).

Tipos de Secundaria

Expansión de la educación secundaria de México a partir de la reforma educativa. Logros y dificultades en eficiencia, calidad y equidad.

Por: Annete Santos

Las escuelas secundarias generales surgieron con el nivel mismo; actualmente atienden poblaciones urbanas y rurales. Están organizadas para cada asignatura del curriculum sea impartida por un profesor especializado en la materia.

Las secundarias técnicas comparten estas características, pero se distinguen por dedicar de facto un mayor espacio curricular a las actividades tecnológicas. Las secundarias técnicas pueden ser industriales, agropecuarias, pesqueras, forestales o indígenas.

La telesecundaria fue creada en 1968 con el objetivo de brindar educación a jóvenes que viven en comunidades rurales pequeñas, alejadas de los centros urbanos, en donde resulta incosteable establecer secundarias generales o técnicas. Aunque persigue los mismos objetivos y ofrece el mismo curriculum, difiere en la forma de operación, en su organización y recursos didácticos que utiliza.

Actualmente, el 52% de la matricula nacional es atendida por la secundaria general, 28% en la modalidad técnica y 20% en telesecundaria.

A escala nacional, una quinta parte de los jóvenes entre doce y quince años que asisten a la escuela (1’397,667), se encuentra cursando un grado inferior al que corresponde su edad.

POR: Carlos Nicolas Gámez

Plan de Estudios de educación Secundaria 2006.

El plan de estudios de educación Secundara 2006, parte de la Reforma Integral de la Educación Básica. Son documentos que se encaminan al cumplimiento del perfil de egreso de la educación básica y contribuyen a dar rumbo a los procesos escolares en la educación Secundaria.

• Plan de Estudios de educación Secundaria 2006.

Astrid Padron.

Libros de Texto de Secundaria Aprobados por la SEP para el Ciclo Escolar 2008-2009

Son varios los libros que están para que nuestros hijos lean, así que entre tantos cuales son los que realmente deben leer... a continuación se muestra una lista la cual dice los libros que la SEP aprueba para una lectura de secundaria.

1.- Título: Geografía de México y del Mundo
Autores: Carla González y José Luis Luna
340 pág., 3a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Primero
ISBN: 9789681871215

2.- Título: Matemáticas 1
Autores: Guadalupe Almaguer, Leticia Rodríguez, Francisco Cantú y Ricardo Rodríguez
228 pág., 3a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Primero
ISBN: 9789681871192

3.- Título: Matemáticas 2
Autores: Guadalupe Almaguer, Leticia Rodríguez, Francisco Cantú y Ricardo Rodríguez
204 pág., 1a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Segundo
ISBN: 9789681863210

4.- Título: Matemáticas 3
Autores: Guadalupe Almaguer, Leticia Rodríguez, Francisco Cantú y Ricardo Rodríguez
174 pág., 1a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Tercero
ISBN: 9789681870188

5.- Título: Matemáticas 1
Autores: Santiago Valiente Barderas y Santiago Igor Valiente Gómez
294 pág., 3a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Primero
ISBN: 9789681871208

6.- Título: Matemáticas 2
Autores: Santiago Valiente Barderas y Santiago Igor Valiente Gómez
254 pág., 2a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Segundo
ISBN: 9789681871222

7.- Título: Matemáticas 3
Autores: Santiago Valiente Barderas y Santiago Igor Valiente Gómez
258 pág., 1a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Tercero
ISBN: 9789681870195

8.- Título: Formación cívica y ética 1
Autor: Vidal Schmill
308 pág., 2a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Segundo
ISBN: 9789681871246

9.- Título: Formación cívica y ética 2
Autor: Vidal Schmill
204 pág., 1a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Tercero
ISBN: 9789681870232

10.- Título: Formación cívica y ética 1
Autores: Valentina Cantón Arjona y Mario Aguirre Beltrán
276 pág., 2a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Segundo
ISBN: 9789681871239

11.- Título: Formación cívica y ética 2
Autores: Valentina Cantón Arjona y Mario Aguirre Beltrán
268 pág., 1a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Tercero
ISBN: 9789681870218

12.- Título: Formación cívica y ética 1
Autor: Virginia Aspe
348 pág., 1a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Segundo
ISBN: 9789681864255

13.- Título: Formación cívica y ética 2
Autor: Virginia Aspe
364 pág., 1a Ed., impresión a color, 21 x 27.5 cm.
Grado: Tercero


Los libros son completamente descargables por este link

Programa de Escuelas Inovadoras Secundaria Tecnica 12

Parte de una Reforma Integral.

El plan y los programas de estudio forman parte de la Reforma Integral de la Educación Básica. Son documentos que se encaminan al cumplimiento del perfil de egreso de la educación básica y contribuyen a dar rumbo a los procesos escolares en la educación primaria. 

Al mismo tiempo son parte fundamental de las acciones de articulación de los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), lo que permite convertirlos en un solo trayecto formativo en el que hay consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades, actitudes, valores y desarrollo de competencias de los mismos.

Plan de Estudios

• Plan de estudios de educación básica 2009 (Haz clic).

Programas de estudio 2009 por grado 

Generalizados:

• Primero
• Segundo
• Quinto
• Sexto

Etapa de prueba:

• Tercero
• Cuarto

Fuente: basica.sep.gob.mx


Astrid Padron.

Reforma Integral Para la Educación Básica (2009).

¿Qué es la RIEB?
La transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de política educativa que se impulsan en el México de hoy y el de las próximas décadas. Con base en el artículo 3º constitucional y en apego a las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso como uno de los objetivos fundamentales del Prosedu, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. 

La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación. 

A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida. En 2008, se señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de la educación primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria. 

Las reformas a la educación preescolar (2004) y a la educación secundaria (2006), el perfil de egreso de la educación básica elaborado en 2006 y las competencias para la vida; así como el plan y los programas de estudio del nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseño de la reforma curricular de la educación primaria, actualmente en curso. Un aspecto sustantivo que se consideró para este proceso, fue la necesidad de articular la educación primaria con los niveles adyacentes, es decir, con la educación preescolar y la educación secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educación básica. Por su parte, la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, estableció la necesidad de “impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica”, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial. 

A fin de lograr la articulación curricular, en el Plan y los programas de estudio de educación primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica, con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma. 

Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura 

En virtud de lo anterior, la articulación de la educación básica y la RIEB, deben ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular a la sola a la revisión, actualización y articulación de planes y programas de estudio. Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. 

Propósitos de la RIEB 

Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano. 

Aspectos sustantivos

• Articulación entre los niveles que conforman la educación básica
• Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria
• Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vida

Beneficios

• Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura
• Fortalecer la formación de directivos y docentes
• Impulsar procesos de gestión escolar participativos.

Fuente: basica.sep.gob.mx


Astrid Padron.

Referentes para la educación básica en México

Los referentes o estándares para la educación básica constituyen una propuesta para impulsar procesos de mejora académica continua en todas las escuelas de México. Se les ha formulado, sometido a validación y legitimación social de acuerdo a cinco atributos básicos:

Claros. Todos los involucrados del sistema educativo necesitan conocer a dónde se dirigen, qué metas tienen que alcanzar y cómo deben alcanzarlas. Los alumnos necesitan esa claridad para saber qué se espera de ellos y de qué manera deben producir evidencias de que han aprendido. Consideramos que la predictibilidad de los criterios de evaluación deben ser preponderantes para que las mediciones tengan sentido para actuar sobre ellos.

•  Asequibles. Los referentes se proponen para todas las escuelas con el propósito de que sean alcanzables para todos los alumnos (en el caso de los referentes curriculares), independientemente de su contexto y escuela; así como para un alto porcentaje de docentes y colectivos escolares (si no es el caso se sugieren procesos de ajuste para que sean apropiados a situaciones específicas). De ninguna manera se trata de homogenizar (o estandarizar) la operación de la educación básica en el sentido que se quiere que todas las escuelas funcionen igual. Es claro que se reconoce la especificidad del trabajo docente y de la singularidad de cada escuela.
• Articulados. Los actores básicos de la educación son los alumnos, docentes, padres de familia, directivos y autoridades del sistema educativo. Todos ellos requieren de criterios para formular juicios sobre el mérito o valor de las acciones que desarrollan de manera cotidiana. Los estándares deben ser de uso intensivo para todos los involucrados en la tarea educativa. Los docentes los podrán usar para la planificación de sus lecciones, el desarrollo de mejores estrategias de enseñanza y en la participación de colectivos docentes más comprometidos y eficientes; los padres de familia en la identificación de cómo apoyar el aprendizaje de sus hijos al saber qué se les solicita en la escuela aprender a sus hijas e hijos; los directivos para el ejercicio de liderazgos académicos basados en la comunicación y confianza; los alumnos, como centro vital de todo el proceso, tendrá más oportunidades de avanzar en su aprendizaje al conocer qué se espera de ellos, así como al  contribuir a mejorar su escuela al expresar su valoración de la escuela.
• Pertinentes para la mejora. Los estándares curriculares y de evidencias de desempeño configuran una da las bases para desarrollar estrategias de evaluación dinámica, en donde el eje se centra en el aprendizaje más que en la medición. Los estándares de desempeño docente se centre en los planes de mejora del desempeño, que el maestro decide una vez que se autoevalúa y conversa con coevaluadores y heteroevaluadores. Los estándares de gestión de la escuela se asocian de manera significativa a los niveles de aprendizaje de los alumnos, así como a los procesos de cambio. Los referentes dan cuenta de los aspectos de la vida escolar que se encuentran en el espacio de acción y libertad de los actores más comprometidos con la calidad educativa.
• Promotores de la reflexión colaborativa. Se ha reconocido ampliamente que la reflexión, especialmente la realizada en colectivo y que genera colaboración, es un aspecto crítico del perfil profesional de los educadores. Los referentes o estándares pretenden ser animadores de múltiples conversaciones reflexivas en las comunidades escolares, de manera que se impulse la colaboración en climas de confianza. No se trata de medir sino de desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora académica continua.

Una de las múltiples consecuencias de instalar estándares en escuelas y en el sistema es que se cuenta con herramientas para reorientar la gobernabilidad del sistema de una lógica de insumos a una de resultados significativos para todos.

El Centro de Estudios Educativos, A.C. (CEE), ha coordinado el trabajo y desarrolló los referentes o estándares de desempeño curricular. Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativa(SIEME), A.C. desarrolló los referentes o estándares curriculares. Heurística Educativa, S.C., los referentes o estándares de gestión escolar. Cada tipo de estándar ha sido formulado siguiendo procedimientos distintos y han sido sometidos a procedimientos de pilotaje en campo. Primero en un grupo específico de escuelas en 4 entidades de la República Mexicana, posteriormente en un amplio grupo de escuelas de las 32 entidades, contando con la colaboración en campo de un importante número de académicos de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). A este proceso de validación en escuelas primarias y secundarias de todos los tipos ha ido de la mano de un proceso de legitimación social al ser entregados para su discusión a académicos, maestros, padres de familia y organismos sociales. Aspiramos profundizar su difusión y discusión a través de esta página, en donde se encuentran los documentos, instrumentos y reportes del trabajo realizado hasta ahora. Además de un foro para fomentar los consensos que nuestra educación necesita. 

Fuente: referenteseducativos.net

Astrid Padron.